Erken Çocukluk Eğitiminde Mesleki Gelişim ve Dokümantasyonu: Öğretmen Portfolyosu

Eğitim kalitesine ilişkin beklentileri karşılamada öğretmen mesleki gelişiminin önemi dikkate alındığında, öğretmen mesleki gelişiminin etkililiğine ilişkin yaklaşımların ve gelişimi destekleyecek araçların irdelenmesinin gerekli olduğu düşünülmektedir. Erken çocukluk eğitiminde mesleki gelişim, öğretmenlerin çocuk gelişimi bilgisi, çocuklar ve ebeveynlerle etkili iletişim kurma gibi alana özgü yeterlilikleri geliştirmelerini gerektirir. Erken çocukluk eğitiminin kalitesi, eğitimcilerinin mesleki yeterliliklerini geliştirmek üzere etkili mesleki gelişim çalışmaları gerçekleştirmelerine bağlıdır. Alanyazın geleneksel mesleki gelişim çalışmalarını etkililikten uzak olarak değerlendirirken, öğretmenlerin ihtiyaçlarına hitap eden ve sınıflarında değişikliklere yol açacak etkili mesleki gelişim çalışmalarının niteliklerine odaklanmıştır. Bu doğrultuda, etkili mesleki gelişim çalışmalarının araştırma temelli olması, öğrenen çıktılarına odaklanması, iş birliği fırsatları sunması, okul temelli uygulamalar içermesi, öğretmenlerin karar verme süreçlerine dahil olması, kişiye ve bağlama özgü içeriğe sahip olması ve yetişkin eğitimi prensiplerine dayanması gerektiği belirtilmektedir. Etkili mesleki gelişim çalışmaları, öğretmenlerin üstbilişsel bilgi geliştirmelerini destekler ve kendi mesleki ilerlemelerine ilişkin sorumluluk almalarını sağlayarak onları aktif bir rolde konumlandırır. Öğretmen portfolyosu, etkili mesleki gelişimin belirtilen boyutlarına zemin oluşturan bir mesleki gelişim aracı olarak karşımıza çıkmaktadır ve mesleki gelişim sürecini tanımlama ve yönetme, öğretimi geliştirme, performans değerlendirmesi, eylem araştırmaları yürütme ve mesleki yeterlikleri karşılama düzeyini gösterme için olanaklar sunar. Erken çocukluk eğitimcilerinin kendi mesleki gelişimlerinde aktif bir rol almalarını destekleyecek etkili bir araç olarak öğretmen portfolyosu geliştirmeleri, mesleki mesleki yeterliliklerini güçlendirecektir. Bu çalışmanın amacı, erken çocukluk eğitiminde öğretmen mesleki gelişimini, etkili mesleki gelişim bağlamında ele almak ve bir mesleki gelişim aracı olarak öğretmen portfolyosunu incelemektir. Bu çalışma, ilgili alanyazına başvurularak ve öğretmen mesleki gelişimi ile dokümantasyonuna ilişkin alanyazın ve bu konuda yapılan çalışmalar taranarak derleme türünde hazırlanmıştır. Bu derleme çalışmasında, erken çocukluk eğitiminde öğretmen mesleki gelişimi için etkili mesleki gelişim ilkeleri incelenmiş, söz konusu ilkeler doğrultusunda mesleki gelişim aracı olarak öğretmen portfolyosunun rolü değerlendirilmiştir. Ayrıca erken çocukluk eğitimcileri için öğretmen portfolyosu geliştirme süreci ile hizmet öncesi ve hizmet içi mesleki gelişimde kullanımı açıklanmıştır

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması

The purpose of this evaluative case study was to examine preschool teachers' views on the Philosophy with Children approach and its use in early childhood education through the Philosophy with Children experience. In this study, 11 preschool teachers participated in Philosophy with Children sessions for ten weeks, and then later attempted to implement the PwC approach in their educational environment at least twice. The data were collected through semi-structured interviews, basically before and after the 10-week PwC session as well as after the practices implemented by preschool teachers in their educational setting. In addition, during the 10-week PwC session, observations were conducted and audio recordings of all the procedures and field notes were collected. According to the study findings, the preschool teachers claimed the PwC approach could be used in early childhood education and positively affect children. Preschool teachers reported that the PwC approach led them to look critically at the relationship between the teacher and child in traditional education, understanding of guidance, and classroom management. On the other hand, this study revealed that preschool teachers reported handicaps related to self-confidence while using PwC and motivation to use PwC. They claimed some aspects of the traditional educational structure may hinder using the PwC approach. In conclusion, it was recommended that future research and in-service or pre-service education programs with preschool teachers be organized with more comprehensive content, including the philosophical dimension of the PwC approach.Bu değerlendirici durum çalışmasının amacı, okul öncesi öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe yaklaşımına ve bu yaklaşımın okul öncesi eğitimde kullanımına ilişkin görüşlerini Çocuklarla Felsefe deneyimi aracılığıyla incelemektir. Araştırmada, 11 okul öncesi öğretmeni yer almış ve bu öğretmenler 10 hafta boyunca Çocuklarla Felsefe oturumlarına katılmıştır. Öğretmenler oturumların tamamlanmasının ardından en az iki kez kendi eğitim ortamlarında Çocuklarla Felsefe yaklaşımını uygulamayı denemişlerdir. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla, 10 haftalık Çocuklarla Felsefe oturumu öncesinde ve sonrasında ve okul öncesi öğretmenlerinin kendi eğitim ortamlarındaki uygulamalarının ardından toplanmıştır. Ayrıca, 10 haftalık Çocuklarla Felsefe oturumu süresince elde edilen ses kayıtları, gözlem ve saha notları da veri kaynakları olarak kullanılmıştır. Bu çalışma, okul öncesi öğretmenlerinin, Çocuklarla Felsefe yaklaşımının okul öncesi eğitimde kullanılabileceğini ve çocukları olumlu yönde etkileyebileceğini düşündüklerini göstermiştir. Okul öncesi öğretmenleri, Çocuklarla Felsefe yaklaşımının onları geleneksel eğitim anlayışındaki öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkiye, kendi rehberlik ve sınıf yönetimi anlayışlarına eleştirel bir gözle bakmaya yönelttiğini belirtmişlerdir. Öte yandan, bu çalışma, okul öncesi öğretmenlerinin, Çocuklarla Felsefe yaklaşımını kullanırken özgüvenleriyle ve yaklaşımı kullanma konusundaki motivasyonlarıyla ilgili bazı sorunlar yaşayabileceklerini ve geleneksel eğitim yapısının bazı yönlerinin, yaklaşımın kullanılmasını engelleyebileceğini düşündüklerini ortaya koymuştur. Sonuç olarak, okul öncesi öğretmenleri ile gerçekleştirilecek olan gelecekteki araştırmaların ve hizmet içi veya hizmet öncesi eğitim programlarının, Çocuklarla Felsefe yaklaşımının felsefi boyutunu da içeren daha kapsamlı bir içerikle düzenlenmesi önerilmiştir

Okul Yöneticilerinin Teknoloji Liderliği Rollerini Yerine Getirme Düzeyleri

OKUL YÖNETİCİLERİNİN TEKNOLOJİ LİDERLİĞİ ROLLERİNİ YERİNE GETİRME DÜZEYLERİ Altan ÖZTABAN Yüksek Lisans Tezi, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Tez Danışmanları: Doç. Dr. Erkan KIRAL, Dr. Öğr. Üyesi Adem ÇİLEK 2020, XVII + 120 sayfa Araştırma, öğretmen algılarına göre okul yöneticilerinin teknoloji liderliği rollerini yerine getirme düzeylerini ve bu düzeylerin bazı demografik değişkenlere (cinsiyet, eğitim durumu, kıdem ve okul türü) göre farklılaşıp, farklılaşmadığını incelemek amacıyla betimsel tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın hedef evrenini; 2018-2019 eğitim öğretim yılında, Aydın ili merkez Efeler ilçesinde ilkokul, ortaokul ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırma tabakalı örnekleme yöntemi ile seçilen ve araştırmaya gönüllü olarak katılan 392 öğretmenle yürütülmüştür. Araştırma verilerinin toplanmasında “Kişisel Bilgi Formu” ve “Teknoloji Liderliği Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizi betimsel ve kanıtlamasal istatistik teknikleri ile yapılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin okul yöneticilerinin teknoloji liderliğine ilişkin algıları; sırası ile insan odaklılık, iletişim-işbirliği ve vizyon-destek şeklinde bulunmuştur. Öğretmenlerin okul yöneticilerinin teknoloji liderliğine ilişkin algıları tüm boyutlarda ve genel olarak görece yüksektir. Öğretmenlerin okul yöneticilerinin teknoloji liderliğine ilişkin algıları, öğretmenlerin cinsiyetine göre değişmemekte ancak eğitim durumu, kıdem ve okul türüne göre değişmektedir. Vizyon ve destek boyutunda ve genel teknoloji liderliğinde ön lisans mezunlarının puanları, lisans ve yüksek lisans mezunlarının puanlarından; iletişim ve işbirliği boyutunda ise ön lisans mezunlarının puanları, lisans mezunlarının puanlarından görece daha yüksektir. İletişim ve işbirliği ile vizyon ve destek alt boyutlarında, 21 yıl ve üzeri kıdemi olanların puanları, 10 yıl ve altı kıdemi olanların puanlarından görece daha yüksektir. Genel teknoloji liderliğinde ve tüm alt boyutlarda ilkokul öğretmenlerinin puanları, ortaokul ve lise öğretmenlerin puanlarından; ortaokul öğretmenlerinin puanları da lise öğretmenlerinin puanlarından görece daha yüksektir. Söz konusu bulgulara dayalı olarak okul vi yöneticilerinin sergiledikleri teknoloji liderliği davranışlarının korunması ve geliştirilmesi, ortaöğretim öğretmenlerinin, kıdemi düşük olan öğretmenlerin ve eğitim düzeyi yüksek olan öğretmenlerin teknoloji liderliği algılarının görece düşük çıkmasının altında yatan nedenlerin ortaya çıkartılması için uygulamacı ve araştırmacılara yönelik çeşitli öneriler sunulmuştur.İÇİNDEKİLER ÖZET.............................................................................................................................. v ÖNSÖZ .........................................................................................................................ix İÇİNDEKİLER .............................................................................................................. x TABLOLAR DİZİNİ ..................................................................................................xiv ŞEKİLLER DİZİNİ...................................................................................................... xv EKLER DİZİNİ...........................................................................................................xvi KISALTMALAR DİZİNİ..........................................................................................xvii GİRİŞ ............................................................................................................................. 1 1.BÖLÜM ...................................................................................................................... 4 1. ARAŞTIRMA HAKKINDA AÇIKLAMALAR....................................................... 4 1.1. Araştırmanın Konusu ......................................................................................... 4 1.2. Araştırmanın Amacı ........................................................................................... 8 1.3. Araştırmanın Önemi........................................................................................... 8 1.4. Araştırmanın Varsayımları................................................................................. 9 2.BÖLÜM .................................................................................................................... 10 2. MATERYAL VE YÖNTEM................................................................................... 10 2.1. Araştırma Modeli ............................................................................................. 10 2.2. Evren ve Örneklem........................................................................................... 10 2.3. Veri Toplama Araçları...................................................................................... 13 2.3.1. Kişisel Bilgi Formu .................................................................................. 13 2.3.2. Okul Yöneticilerinin Teknoloji Liderliği Ölçeği...................................... 13 2.4. Verilerin Analizi............................................................................................... 21 2.5. Kaynak Özetleri................................................................................................ 22 xi 2.5.1.Teknoloji liderliği ile ilgili yurt içinde yapılmış araştırmalar ................... 22 2.5.2.Teknoloji liderliği ile ilgili yurt dışında yapılmış araştırmalar.................. 26 2.6. Kapsam ve Sınırlılıklar..................................................................................... 32 3. BÖLÜM ................................................................................................................... 33 3. KURAMSAL VE KAVRAMSAL ÇERÇEVE ....................................................... 33 3.1. Teknoloji Liderliğine İlişkin Kuramsal ve Kavramsal Çerçeve....................... 33 3.1.1. Lider ve Yönetici Kavramları................................................................... 33 3.1.2. Liderlik Kavramı ...................................................................................... 34 3.1.3. Liderlik ile İlgili Kuramlar ....................................................................... 35 3.1.4. Teknoloji Liderliği.................................................................................... 43 3.1.5. Teknoloji Koordinatörlüğü ....................................................................... 48 3.1.6. Teknoloji ve Eğitim.................................................................................. 49 3.1.7. Teknoloji ve Öğrenci Merkezli Eğitim..................................................... 52 3.1.8. Eğitimde Teknoloji Standartları ............................................................... 54 3.1.9. Teknoloji Liderliği Boyutları.................................................................... 59 4. BÖLÜM ................................................................................................................... 68 4. BULGULAR............................................................................................................ 68 4.1. Öğretmenlerin Algılarına Göre Okul Yöneticilerinin Teknoloji Liderliği Rollerini Yerine Getirme Düzeylerine İlişkin Bulgular ........................................................ 68 4.1.1. Öğretmenlerin insan odaklılık algı düzeylerinin incelenmesi .................. 68 4.1.2. Öğretmenlerin vizyon ve destek algı düzeylerinin incelenmesi ............... 69 4.1.3. Öğretmenlerin iletişim ve işbirliği algı düzeylerinin incelenmesi............ 70 4.1.4. Okul yöneticilerinin teknoloji liderliği rollerine ilişkin öğretmenlerin algı düzeylerinin genel ve boyutlar bazında incelenmesi............................................................. 71 4.2. Öğretmenlerin algılarına göre okul yöneticilerin teknoloji liderliği rollerini yerine getirme düzeylerinin çeşitli demografik değişkenler açısından incelenmesine ilişkin bulgular ......................................................................................................................... 71 4.2.1. Cinsiyet değişkenine göre incelenmesi..................................................... 72 4.2.2. Eğitim durumu değişkenine göre incelenmesi.......................................... 72 xii 4.2.3. Kıdem değişkenine göre incelenmesi ....................................................... 73 4.2.4. Okul türü değişkenine göre incelenmesi .................................................. 74 5. TARTIŞMA VE SONUÇ ........................................................................................ 76 ÖNERİLER.................................................................................................................. 88 Uygulayıcı İçin Öneriler.......................................................................................... 88 Araştırmacı İçin Öneriler......................................................................................... 89 6. KAYNAKLAR ........................................................................................................ 90 7. EKLER................................................................................................................... 11

Öğretmen Liderliğini Açıklamaya Yönelik Bir Model: Dağıtımcı Liderlik, Örgütsel Öğrenme ve Öğretmenlerin Öz Yeterlik Algısının Öğretmen Liderliğine Etkisi

This study aims to analyze a model to explain teacher leadership. In this conceptual model, distributed leadership, organizational learning and self-efficacy perceptions of teachers were treated as the variables accounting for the three sub-dimensions of teacher leadership; namely organizational development, professional development and collaboration among colleagues. The model was set on the foundation of Social Cognitive Theory (Bandura, 1986) and administrative, organizational and personal attributes that account for teacher leadership were treated in unison. The study was conducted with the participation of 360 teachers posted in the elementary schools within seven districts of Ankara city. In the collection of data, Teacher Leadership Scale (Beycioğlu & Aslan, 2010), Dimensions of the Learning Organization Questionnaire (Marsick & Watkins, 2003), Scale for Leadership Capacity in Schools (Lambert, 2003) and Teacher's Sense of Efficacy Scale (Tschannen-Moran, Woolfolk Hoy, & Hoy, 1998) were utilized. The data collected within the scope of this research were tested via path analysis technique with the observed variables. The findings of the analysis manifested that the model proved to have good fitness values and thus validated. These findings prove that distributed leadership directly affects teacher leadership whereas it also has an indirect effect on organizational learning and self-efficacy perception of teacher. The results of the research evidence that to ensure the development of teacher leadership at schools administrative, organizational and personal components demand to be holistically treated and organizational and personal components are equally vital as the leadership itself.Bu çalışmada öğretmen liderliğini açıklamaya yönelik bir model test edilmiştir. Önerilen modelde dağıtımcı liderlik, örgütsel öğrenme ve öğretmenlerin öz yeterlik algısı değişkenleri öğretmen liderliğinin üç alt boyutu olan kurumsal gelişme, mesleki gelişim ve meslektaşlarla işbirliğini açıklayan değişkenler olarak yer almıştır. Model, Sosyal Bilişsel Kuram (Bandura, 1986) temel alınarak oluşturulmuş ve öğretmen liderliğini açıklayan yönetsel, örgütsel ve bireysel öğeler birlikte ele alınmıştır. Araştırma Ankara ilinin yedi ilçesindeki ortaokullarda görev yapan 360 öğretmenin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanmasında Öğretmen Liderliği Ölçeği (Beycioğlu ve Aslan, 2010), Öğrenen Örgüt Boyutları Anketi (Marsick ve Watkins, 2003), Okullarda Liderlik Kapasitesi Ölçeği (Lambert, 2003) ve Öğretmen Öz Yeterlik Ölçeği (Tschannen-Moran, Woolfolk Hoy ve Hoy, 1998) kullanılmıştır. Çalışma kapsamında toplanan veriler gözlenen değişkenlerle yol analizi (path analysis) tekniği ile test edilmiştir. Analiz sonuçları modelin oldukça iyi uyum değerlerine sahip olduğunu ve doğrulandığını ortaya koymuştur. Bu sonuç dağıtımcı liderliğin öğretmen liderliğini doğrudan ve ayrıca örgütsel öğrenme ve öğretmenlerin öz yeterlik algısı üzerinden dolaylı olarak etkilediğini göstermektedir. Çalışma sonuçları okullarda öğretmen liderliğinin gelişmesi için yönetsel, örgütsel ve bireysel etmenlerin bütüncül olarak ele alınması gerektiğini ve liderlik kadar örgütsel ve bireysel etmenlerin de önemli olduğunu ortaya koymaktadır

Investigation of Teachers’ Perceptions on Self-Leadership Behaviors and Self-Development Level

This study aims to evaluate the perception of teachers, who have the mission of leading to and developing of students, about their own leadership behaviors and self-development level. In this context, a total of 305 teachers, 235 in state secondary schools and 70 in private secondary schools in Trabzon province, were involved into the study. During the collection of the data, “Teacher Leadership Scale” and “Self-Development Scale” were used. The results of the study showed that teachers’ perceptions of their own leadership behaviors and level of self-development were evaluated in most of the time intervals, and there was a meaningful difference in leadership behaviors in favor of private school teachers and in self-development behaviors in favor of female teachers. When the relationship between teachers’ perceptions about their own leadership behaviors and self-development level was examined, weak associations in positive direction were found. In the regression analysis, it was observed that teacher leadership scale score increased as self-development scale score increased, and the total scores of the self-development scale and school type had a statistically meaningful effect on the teacher leadership scale. As a result of the research, it is suggested to select teachers for the profession who seek the ways for professional development and have leadership skills, provide trainings to teachers in these areas, and make changes in the curricula of the faculty of education to encourage teacher development and leadershi

Investigating the Factors Affecting Teacher Leadership: A Qualitative Study

This study aims to investigate the factors affecting teacher leadership in high schools. This study was designed as a qualitative case study and a total of 21 teachers employed in high schools in Karabuk province participated in the study. Participants of the current study were chosen through maximum variation, convenient and criterion sampling which are among purposeful sampling methods. A semi-structured interview form developed by the researchers depending on both the related literature and expert opinions was used to gather data. Content analysis was performed to analyze the data. The findings of the study were gathered under four themes entitled the purpose of teacher leadership, the factors that impact teacher leadership, the problems encountered by teacher leaders and the proliferation of teacher leadership. Results revealed that teachers reported supporting each student’s learning, improving teaching in the school, and building an effective school culture have been among the primary purposes of teacher leadership. According to the results principal leadership, school climate, and school culture are the leading factors that affect teacher leadership. Results also revealed that teacher leaders encountered problems depending on insufficient support of school administration for teacher leadership, egalitarian norms among colleagues and exam-oriented education system and that they thought teachers’ career opportunities should be expanded, an adequate increase in their salaries should be supported and practices ensuring teacher autonomy should be performed in order to expand teacher leadership practices

Öğretmen Eğitiminde Televizyon

Eğitim açısından televizyon çok boyutlu ve genel bir iletişim ortamı ve öğretme öğrenme süreçleri için önemli doğurguları vardır. Son yıllarda eğitimle ilgili yazımda görülen «Mikro-Öğretim», «Tele- Okul», «Açıküniversite», «Televizyonokulu» ve benzeri sözcükler, televizyonun eğitim süreçlerinin başlıca öğelerinden biri durumuna geldiğini kanıtlamaktadır. Gerçekten, televizyonun uygun koşullar altında etkili bir eğitim ortamı oluşturduğunu araştırmalar göstermektedir

Öğretmen Liderler: Öğretmen Algıları Üzerine Nitel Bir Araştırma

ÖZ. Öğrenen örgütler olarak, okulların ve öğretmenlerin bir bütün olarak öğrenerek gelişmeleri için sürekli olarak yaşadığı olaylardan sonuç çıkarması ve bunu değişen çevre koşullarına uyarlaması gerekmektedir. Bu kapsamda, öğretmenlerin bireysel ve örgütsel kapasiteyi artırmak için birbirlerinin öğretimsel uygulamalarını gözlemleyip dönüt vermeleri esastır. Bu da üst düzey becerilerle donatılmış lider nitelikli öğretmenlerle mümkündür. Öğretmen liderliği, öğretmenin sınıfta ve okulda eğitimsel etkinlik ve süreçlerde gönüllü olarak görevler üstlenme, projeler geliştirme, çevresini etkileme, meslektaşlarının gelişimine destek olma yeterliliğine sahip olmasıdır. Bu kapsamda öğretmen liderler, öğretmen, uzman öğretmen, mentor öğretmen, denetmen ve öğretim deneyimlerini meslektaşlarına aktaran kişilerdir. Bu nedenle, mevcut araştırmanın amacı öğretmenlerin “öğretmen liderliği”, “öğretmen lider rolleri”, “öğretmen lider rollerinin öğretmenlik mesleğine uygunluğu” ve “öğretmen liderlerin meslektaşları tarafından nasıl algılandıkları” konularına dair görüşlerini ortaya çıkarmaktır. Bu araştırma nitel bir araştırma deseniyle yürütülmüştür. Katılımcılar 2014-2015 akademik yılında halen İstanbul’da çalışan 25 öğretmenle görüşülmüştür. Araştırma sonuçları öğretmenlerin, öğretmen liderliği ve öğretmen lider rollerini bildikleri ancak uygulamada özgür olamadıklarını göstermektedir. Yine araştırmada, öğretmen liderlerin rollerinin halen yürüttükleri rollerine uygun olduğu ve meslektaşları tarafından olumlu algılandığı sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Sözcükler: Öğretmen, öğretmen liderlik, öğretmen lider, öğretmen lider roller

Teachers’ perceptions and expectations of teacher leadership Öğretmenlerin öğretmen liderliğine ilişkin algıları ve beklentileri

In the study, it is aimed to determine elementary and middle school teachers’, who work in the central county of Kütahya, perceptions and expectations of their leadership roles, the existence and level of the correlations between their perceptions and expectations and to what extent these teachers exhibit teacher leadership. Differences in perceptions and expectations across variables such as gender, branch, seniority, graduated school type are also researched. Data were gathered using the “Teacher Leadership Scale” developed by Beycioğlu and Aslan (2010). Quantitative data on 623 scale forms gathered from the participants have been analyzed. Findings imply that at schools, teacher leadership was exhibited to a certain degree, and the expectations of teacher leadership were higher than the perceptions. Expectations of teacher leadership did not vary across branches while perceptions did vary. Classroom teachers had higher perceptions in the sub factors of vocational development and collaboration with colleagues. Female teachers had higher perceptions and expectations of teacher leadership than male teachers. It is concluded that the results of this research may contribute to the comprehension of the status of teacher leadership at our schools. ÖzetÇalışmada Kütahya ili merkez ilçesinde görev yapan ilkokul ve ortaokul öğretmenlerinin liderlik rollerine ilişkin algıları, beklentileri, algılar ile beklentiler arasındaki ilişkilerin varlığı ve düzeyi ile bu öğretmenlerin ne derece liderlik sergilediklerinin saptanması amaçlanmıştır. Cinsiyet, branş, kıdem, mezun olunan okul türü gibi değişkenlere göre algı ve beklentilerde farklılık olup olmadığının belirlenmesi de amaçlanmıştır. Beycioğlu ve Aslan (2010) tarafından geliştirilen “Öğretmen Liderliği Ölçeği” ile veriler toplanmıştır. Katılımcılara uygulanan 623 ölçek formundan elde edilen nicel veriler analiz edilmiştir. Bulgulara göre okullarda öğretmen liderliğinin belirli düzeylerde sergilendiği ve öğretmen liderliğine ilişkin beklentilerin algılardan daha yüksek olduğu saptanmıştır. Öğretmen liderliğine ilişkin beklentilerde branşa dayalı bir farklılık saptanmazken, algılarda branşa dayalı farklılıklara rastlanmıştır. Sınıf öğretmenlerinin, mesleki gelişim ve meslektaşlarla işbirliği boyutlarında diğer branşlara kıyasla daha yüksek düzeyde algıya sahip oldukları saptanmıştır. Kadın öğretmenlerin erkek öğretmenlere göre öğretmen liderliğine ilişkin algılarının ve beklentilerinin daha fazla olduğu saptanmıştır. Araştırma sonuçlarının, öğretmen liderliğinin okullarımızdaki durumunun anlaşılmasına katkı sağlayabileceği çıkarımında bulunulmuştur

Turkish adaptation of teacher leadership scale: validity and reliability study

Bu araştırmada orijinali Wang ve Xia (2020) tarafından geliştirilen Öğretmen Liderliği Ölçeğinin Türk kültürüne uyarlaması yapılmıştır. Bu kapsamda veriler Ankara ilindeki 337 okul öncesi öğretmeninden toplanmıştır. Bu araştırmada verilerin elde edilmesinde araç olarak Öğretmen Liderliği Ölçeği (ÖLÖ) kullanılmıştır. ÖLÖ dört boyuttan oluşmakta ve 19 madde içermektedir. ÖLÖ’nün Türkçe uyarlaması doğrultusunda ilk önce ölçek kullanım izni edinilmiştir. Daha sonra ÖLÖ’nün Türkçe dil eş-değerliği çalışmaları gerçekleştirilmiştir. Bu süreçlerin ardından araştırma verileri toplanarak analiz edilmiştir. Analiz kapsamında ÖLÖ’nün geçerlik ve güvenirliğine bakılmıştır. ÖLÖ’nün güvenirliği Cronbach alfa katsayısıyla ve ÖLÖ’nün dört boyuttan oluşan yapısının geçerliği doğrulayıcı faktör analiziyle hesaplanmıştır. Yapılan analizlerde ÖLÖ’nün Türk kültüründe kullanılmasının uygun, geçerli ve güvenilir olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca ÖLÖ Türkçe formunun daha geniş örneklemlerlede geçerlik ve güvenirliğinin sınanması alanyazına katkı sağlayabilir. Bu araştırmanın verileri, okul öncesi öğretmenleri örnekleminden toplanmıştır. Bu bağlamda farklı örneklem ya da örgütlerden veri toplayarak ÖLÖ’nün geçerlik ve güvenirliği sınanabilir.In this study, the Teacher Leadership Scale, originally developed by Wang and Xia (2020), was adapted to Turkish culture. In this context, data were collected from 337 preschool teachers in Ankara. In this study, Teacher Leadership Scale (TLS) was used as a tool to obtain data. TLS consists of four dimensions and contains 19 items. In line with the Turkish adaptation of TLS, permission to use the scale was obtained first. Later, the Turkish language equivalence studies of the TLS were carried out. After these processes, research data were collected and analyzed. Within the scope of the analysis, the validity and reliability of the TLS were examined. Reliability of TLS was calculated by Cronbach's alpha coefficient and validity of the structure of TLS consisting of four dimensions was calculated by confirmatory factor analysis. In the analysis, it was concluded that the use of TLS in Turkish culture is appropriate, valid and reliable. In addition, testing the validity and reliability of the Turkish form of TLS with larger samples may contribute to the literature. The data of this study were collected from a sample of preschool teachers. In this context, the validity and reliability of the TLS can be tested by collecting data from different samples or organizations